平实简约理性——我的教学风格

Original 刘朝明明师慧 2021-10-26

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我是个中学物理教师，性格内敛而不张扬，在三十多年的教学生涯中我逐渐形成了平实、简约、理性的课堂教学风格。平实是指平整严实，朴实无华。平实的堂课教师娓娓道来，平和而不平淡，从语言到行为都摒弃浮华，把概念和规律的教学落实到实处。简约是简洁洗练，单纯明快，辞少意多。简约不是简单摹写，也不是简陋肤浅，而是经过提炼形成的精约简省，富有言外之意。教学中的简约就是抓住问题的要旨去除繁枝，在精简中蕴含深意，富含哲理。理性一般指概念、判断、推理等思维形式或发展活动，指处理问题按照事物发展的规律和自然进化原则来考虑的态度，考虑问题、处理事情不冲动，不仅凭感觉做事情。理性是科学的要素，教学上的理性是指在相对感性、直觉而言上更注重实验结论，分析和解决问题强调逻辑推理。

——刘朝明

一、教学风格在岁月中淬炼

1、幼稚涉世，初露头角

1982年，不足十九岁的我大学毕业后被统分到一家“三线”企业的子弟中学当教师。学校是一个规模不大的完全中学，第一年我被安排上一个初中班和一个高中班的物理教学并兼任班主任。参加工作的最初几年，由于年轻，多少有些青年人的轻狂与不羁，对是否把教师作为自己的终身职业也没有做过太多的思考，更没有对自己的职业作过认真的规划。但初生牛犊不怕虎，年青气盛，自信心很强，凭着自己扎实的专业知识和对物理的天赋，总觉得没有什么事自己不能做好的，那几年也确实做出了成绩。我任教的第一届初中中考成绩和高考成绩都很突出，第一次参加教学论文比赛就获得了市论文比赛一等奖，第三年参加市青年教师比赛获二等奖，我的教学能力逐步被同行尊重和学校领导的认可。虽然凭着自己的良好的悟性和强烈的自信，自己在教学上渐露头角，但最初教学的十年，在教育管理中，误认为教师对学生要严格管理，对学生过分严格生硬，缺少与学生的理解和交流。课堂教学上，受传统教学思想影响比较深，和很多当时理科教师一样，课堂上主要还是以讲为主，注重概念和规律的讲解，注重习题训练，强调逻辑推理，还没有真正形成自己的教学风格。

2、历经磨砺，走向成熟

1992年至1997年是我教师生涯中事业发展较快的几年，自己的思想和自己的教学都走向成熟，自己的教学风格初见雏形。这时候，虽然我也注重向老教师学习，但我不是照搬老教师的课堂模式，也不会去照搬教参中的教法上课，很注重自己对问题的独立思考，我常常是把自己假想成学生去面对问题，总想另辟蹊径，让课堂带上自己的个性。这时候我的课虽未形成所谓风格，但已经独树一帜。我讲课语言简练，逻辑性强，注重物理实验在课堂的运用。在教学的同时，我把自己在教学实践中的所思所想与成文章，向专业杂志投稿，我的教学论文处女作就获市一等奖。1996年我向专业杂志投出的第一篇稿《充分发挥课本彩色插页的作用》就发表在中国物理学会的会刊《物理教学》杂志上。这也让我对物理教学问题的洞察力和分析问题能力更加自信。由于教学和教研成绩突出，我已经成为学校的教学骨干，也得到同行的尊重和学校领导的重视，在教学业务能力提高的同时，“教而优则仕”1992年开始走上了学校管理者岗位，先后担任学校教务副主任、政教主任、副校长（代校长）等职位。1997年学校高考成绩也创出办校以来的最好成绩，上重点线和本科线人数为历年之最。

3、海纳百川，风格形成

正当自己在原单位干得风生水起，得到老师和上级领导认同，即将到达自己事业高峰的时候，1997年我急流勇退，辞去原学校的工作和副校长职务，从原单位调到广东省佛山市顺德区杏坛中学，我从一名普通教师从零开始。最初的两年我担任班主任和高中物理教学，班级管理和教学成绩均较突出，1999年开始被学校安排担任新一届高中的年级长，2002年开始担任学校的教务处副主任，2006年起担任学校教务主任。连续几届高考毕业班我的教学成绩优异，2000年我被评为顺德区“教坛新秀”，2003年评为区首批骨干教师，2007年被评为区高中学科带头人，2008年评为佛山市骨干教师和佛山市名教师，2015年被评为广东省特级教师，2016年被评为广东省“特支计划”教学名师。近年来，我先后在国家级刊物《物理教师》等杂志上发表十多篇教学论文，主持国家级和市级科研课题各一项，出版个人著作一部。

到新单位后，除了自己对教学的独立思考更多以外，我在职业余学习和外出进行专业研修的机会更多，眼界更开阔了，教育教学的观念不断更新。特别是2011年6月中下旬，我参加了在广东第二师范学院进行的“2011年佛山市基础教育系统名师研修班”的研修学习。在“二师”我聆听了著名教授刘良华、闫德明等专家的授课。闫德明教授“平实而深刻，严谨而轻松”的教学风格在他的课《教师的个性和教学风格》、《如何撰写“我的教学风格”》中得到了很好的体现，让我理解了什么是“教学风格”。闫教授的这两门课程更是醍醐灌顶，让我开始思考如何去提炼自己的教学风格，我的教学风格到底是什么。在我梳理和提炼自己的教学风格过程中，我认真观摩自己历年的课堂实录，反思自己的教学特色。有同事听我的课，我就主动听取他们对我的课评说。征求部分我的历届学生的感受。我的学生也认同我的教学方法和风格，我早年的学生陈三军上了师范大学，毕业后也当了教师，现在也在珠三角教书，他对我说：“我现在的教学还受您的影响很深，你的课看似平实、简约，但简明扼要，逻辑性强，深入浅出，我现在上课还在模仿你”。就这样，我通过自我反思、同行评说、学生评教等环节，最终我提炼出我的教学风格是：“平实简约理性”。

二、教学风格在课堂中展现

1、如何做到课堂教学的“平实”

教学上要做到平实，教师对教学内容和对教学对象都要做到心中有数，给人一滴水你要有一桶水，有了扎实的专业功底，用正确的教育理论去指导自己的教学实践。这样，教师的教学就不会故作高深，故弄玄虚，而会深入浅出，娓娓道来。而且，也会对课堂中出现的问题能做到预案在前，成竹在胸。

教育学生的过程中要做到平实，即平静淡定，心如止水，遇事不急躁，就要求教师自体要我较深的修养。这也需要历练和岁月的沉淀。

“平实”还有平易近人之意。能做到这一点，我经历了很长时间。首先是观念的变化。过去，“师道尊严”，“一日为师终生为父”等传统观念对我的影响是很大的。后来，我逐步意识到师生应当平等，课堂需要民主，因为它体现了对生命的尊重，是真正以生为本，只有师生之间以平等的主体参与到课堂教学中，教学的效果才能最优化，师生才能共同享受课堂的快乐。因为我长相严肃，面孔冷酷，很多学生本能的惧怕我。我意识到这对教学是不利的，开始刻意去改变自己在学生中的形象，主动拉近与学生和距离，课前课后我主动去和学生沟通。上课时语言尽量做到亲切、自然，富有感染力时，使课堂气氛和谐，让学生悦纳自己。逐渐的在我的课堂中学生有了安全感，有了平等的机会，乐于学习。

2、如何追求课堂教学的“简约”

简约不仅是一种气质，一种风格，更是一种境界。如果课堂是一幅多彩的图画，简约课堂更象是一轴写意中国水墨画。

简约的课堂首先应当是教学语言的简约。教师课堂用语要简洁、深刻、凝练，不说废话。在课堂上教师的讲要努力实现最少化，能通过学生自己阅读、自己动手完成的内容教师就坚决不讲。其次，是物理概念和规律的表达要简约。数学是物理学重要的语言和工具,它能简洁、准确地表达物理概念和物理规律。例如加速度概念很抽象，它与位移、速度等概念之间有区别又有密切关系，为了让学生正确全面理解这几个运动学概念，我用数学上导数和微分的知识来帮助学生理解。位移是描述位置的变化的物理量，速度是描述位置的变化快慢物理量，位移的导数即是速度。加速度是描述速度变化快慢的物理量，速度的对时间求导即是加速度。第三是教学手段的简约。简约的教学手段有很多，我最推崇的是用简约的图示表达复杂抽象的物理过程。

3、如何实现课堂教学的“理性”

我的教学风格中的“理性”是由物理学科的特点决定的。物理学是研究物质世界最基本的结构、最普遍的相互作用、最一般的运动规律及所使用的实验手段和思维方法的自然科学。“物理”是中文“格物致理”四字的简称，强调讲道理、重推理。理性，和感性相对，教学上的理性，最关键的就是语言的逻辑性强，言之有实验事实，言之有理，分析问题注重推理，关注数理的结合。所以，在我的课堂上，我尽量创设条件多做实验，我常用实验引入课堂，让课堂充满兴趣，我常用实验验证物理规律，让事实说话。

三、教学风格在思考中升华

从教三十多年，开始的十年我是为生存被动而教，我只是思考如何教，从不思考为何教的问题。中间十年为教而教，为学生成绩而教，仍然是被动而教。最近十年，“我为何教物理？即为谁教？教什么？怎么教？”这样的问题逐渐在我的脑海中纠结挥之不去。近年来我努力想突破物理学科的樊篱，跳出物理看中学物理，跳出课堂看课堂教学，看物理及其中学物理教学的社会价值。

为什么教？物理包含了物理知识、物理规律和科学的思维方法。物理是人类文明的精髓，物理也是一种人生的智慧和文化，影响其人生和事业。今天的物理学习是为了正确解决将来面对的非物理问题，为过上健康、文明的生活奠定基础。所以，物理教学的最终目标应该是培养学生思维方式和价值观，提高学生的思维能力，科学素养。在现在的教学中有些物理知识与考试无关，但却有助于学生持续发展有用，正如庄子“无用之用是为大用”。例如熵增加原理、力矩的平衡条件、相对论等知识，虽然高考不考，但这些知识对学生今后的可持续发展是很有用的。

教什么？从物理教学的价值取向出发，我们的教学就不会从知识本位出发考虑出发，教得只剩下干巴巴的物理概念和物理规律，物理课变成了物理习题课。我会考虑到到三维目标要求，从单纯的学术形态深入到教育形态，尽可能多的教给学生物理知识和思维方法以满足他们高考所需和将来工作所需的同时，会关注物理与社会现实的联系

怎么教？同一个规律，如果只为考试而教，可以直接把结论告知学生，让学生熟记并通过练习会运用，学生考试就能得高分。但我认为，从物理教育的最终目的出发，有必要让学生重温科学发现的过程，体验人类发现物理规律的过程。课堂教学是人类探究未知世界过程中形成的一种学习形式，同样要在自然、原生态下进行，这正是新课程所倡导的探究学习。只有不把物理看成单纯是一种知识，认识到物理也是一种文化，物理课堂才能看到人文关怀，课堂才可能成为学生自主的课堂、关注情感的课堂、贴近生活的课堂、重视活动的课堂。物理课堂才会既有理性、有逻辑也有生活。